RESUMO
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, desempenha um papel fundamental no desenvolvimento integral das crianças, pois representa um espaço/tempo que é pensado/praticado para proporcionar aprendizagens significativas por meio das interações e brincadeiras. Este relato de experiência explora a importância do letramento na educação infantil, compreendendo que esta etapa educacional tem como propositura oportunizar vivências educacionais, rompendo com estereótipos de que a educação infantil seja um tempo de preparação para o ingresso no ensino fundamental I. Partindo da centralidade da criança como protagonista de seus interesses e aprendizagens, construindo contextos letrados para promover de forma lúdica/significativa a ampliação dos conhecimentos/saberes. Os dados apresentados têm um aporte teórico/metodológico em observações de cunho Etnográfico ancorados na Pesquisa Ação, pois partem percepções da professora sobre as movimentações das crianças. O letramento na educação infantil precisa estar condicionado ao direito da criança em interagir e brincar.
Palavras-chave: Educação Infantil; Letramento; Interações e Brincadeiras.
Introdução
O letramento na educação infantil se refere ao processo pelo qual as crianças começam a adquirir habilidades, conhecimentos e compreensão relacionados aos contextos letrados (leitura e escrita), mesmo antes de aprenderem a ler e escrever propriamente. É importante notar que o letramento não é somente o processo de alfabetização tradicional, mas engloba uma ampla gama de competências relacionadas à linguagem escrita, como a compreensão de textos, a capacidade de interpretar símbolos escritos e a familiaridade com os diferentes usos da escrita na sociedade. Na educação infantil, o processo de letramento inicia-se a partir dos primeiros registros da criança, é por meio dos desenhos que as crianças começam a dar significados para as suas interpretações.
O letramento na educação infantil tem como característica apresentar contextos letrados por meio das interações e brincadeiras objetivando que as crianças produzam símbolos e significados em suas vivências cotidianas, proporcionando-lhes vivências significativas em linguagem e promovendo o desenvolvimento de habilidades prévias à leitura e escrita. Para promover esses contextos é possível utilizar-se de metodologias como contar histórias, explorar livros, brincar com letras e palavras, criar oportunidades para a expressão escrita por meio de desenhos e escrita simbólica, propiciar vivências que ampliem o desenvolvimento cognitivo para assim gradativamente promover a consciência fonológica que é a capacidade de identificar e manipular os sons da linguagem.
Essa fase considerada a pré-história da escrita explica por que a criança pequena supõe estar escrevendo quando está desenhando ou quando está fazendo rabiscos e garatujas, nesse caso muitas vezes tentando imitar a escrita cursiva dos adultos, o que já representa um avanço em seu processo de alfabetização - um reconhecimento da natureza arbitrária da escrita. É o primeiro nível, entre os níveis por que passam as crianças em seu processo de conceitualização do sistema alfabético, identificados tão claramente por Emília Ferreiro e Ana Teberosky (2001): níveis icônico e da garatuja, pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. SOARES, 2009, p. 1)
É na educação infantil que as crianças começam a vivenciar de maneira prazerosa os contextos letrados, pois por meio das interações e brincadeiras que as aprendizagens acontecem. A autora Magda Soares (2009), evidencia que nessa faixa etária os rabiscos, os desenhos, os jogos e as brincadeiras não são considerados práticas de alfabetização, mas que podem estar diretamente relacionadas com os processos de alfabetização. Quando a criança rabisca o educador pode começar a investigar os significados, esse movimento é importante para que ela desde cedo comece assimilar conceitos necessários para codificar a escrita.
A fase inicial da aprendizagem da língua escrita, constituindo, segundo Vygotsky, a pré-história da linguagem escrita: quando atribui a rabiscos e desenhos ou a objetos a função de signos, a criança está descobrindo sistemas de representações, precursores e facilitadores da compreensão do sistema de representação que é a língua escrita. (SOARES, 2009, p. 1)
O letramento na educação infantil é importante porque cria uma base sólida para o desenvolvimento posterior das habilidades de leitura e escrita. Ele não apenas contribui para o processo de alfabetização das crianças nos primeiros anos do ensino fundamental, mas também as incentiva a se tornarem leitores ávidos e escritores eficazes, o que é fundamental para o sucesso no processo de alfabetização. Portanto, as práticas de letramento na educação infantil são importantes para o desenvolvimento cognitivo e linguístico das crianças, mas é preciso assegurar que essa introdução ao letramento ocorra garantindo o direito das aprendizagens por meio das interações e brincadeiras.
Por que o Letramento na Educação Infantil é Importante
As práticas de letramento na educação infantil desempenham um papel importante no desenvolvimento das crianças, pois são capazes de oportunizar ambientes pensados/organizados para o letramento. Sendo a educação infantil a primeira etapa da educação básica, nela começam a ser construídas bases sólidas com relação a ampliação das aprendizagens, bem como o desenvolvimento de competências linguísticas, cognitivas e sociais, O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Brasil, 1998), contextualiza que as práticas relacionadas a aquisição da língua oral e escrita são fatores que contribuem para a inserção das crianças diferentes contextos sociais. Na educação infantil é fundamental que a criança esteja inserida em contextos letrados que façam (co)relação com as suas vivências de mundo, antes de introduzir atividades xerocadas, as crianças precisam ser apresentadas em vivências que potencializam as suas visões de mundo.
No entanto, o que ainda se observa hoje em muitas salas de Educação Infantil é a permanência de práticas de leitura e escrita com objetivos memorísticos e sem uso social real, ou seja, a leitura e a escrita vistas como uma atividade mecânica de memorização de um código de conversão de unidades sonoras em unidades gráficas e vice-versa, com realização de muitas atividades de cópias, memorização de padrões silábicos e leitura de textos cartilhados, a fim de preparar para a alfabetização. (RIBEIRO, 2019, p. 3)
Não é proibido a apresentação das letras e números na educação infantil, mas é preciso conscientizar-se que a educação infantil não é uma preparação para o ingresso no ensino fundamental. As práticas de letramento nessa faixa etária precisam estar pautadas dentro das interações e brincadeiras, promovendo a aquisição/compreensão prévia de conceitos iniciais para a aquisição da linguagem escrita. Segundo Mattos (2009, p. 818), a educação infantil precisa representar para as crianças “um lugar de desafios que lhes possibilitam viverem diferentes experiências que contribuem para o seu desenvolvimento”. A práxis pedagógica para o letramento na educação infantil inclui apresentação das letras e números, apresentação de palavras, consciência fonológica, mas essas estratégias metodológicas não podem estar associadas ao simples ato de copiar e colar.
A ampliação da linguagem está diretamente relacionada ao processo de letramento desde a educação infantil, estando inseridas desde cedo em contextos letrados a criança enriquece o seu vocabulário, amplia a capacidade de compreender e expressar ideias, melhorando suas habilidades de comunicação. A comunicação é a premissa para o processo de letramento, é por meio dela que as crianças irão ampliar suas aprendizagens em todas as áreas educacionais e principalmente adquirir base para as interações sociais.
A criança nessa faixa etária amplia seus conhecimentos principalmente pelo exemplo, portanto, é fundamental apresentar literaturas para crianças, despertar o interesse e a curiosidade por meio da imaginação e do faz de conta. O contato com narrativas e histórias contribuem para o desenvolvimento da capacidade de concentração, pois é necessário ouvir atentamente, concentrar-se nos detalhes e na sequência dos acontecimentos narrados. Habilidade necessária para o processo de alfabetização das crianças.
A Educação Infantil deve manter a prioridade nas interações através do brincar, pois é na brincadeira que a criança estabelece significados, cria novas realidades, aprende no conceitos, forma novas relações e interações com seus pares. (PEREIRA, 2021. p. 8)
Diante dos fatores apresentados sobre a importância do letramento na educação infantil, pode-se afirmar que ao adotar estratégias pedagógicas que respeitem as interações e as brincadeiras, o letramento consiste em uma etapa fundamental para o desenvolvimento integral das crianças. Para Teberossky (1997), “as crianças começam a construir seus conhecimentos sobre o sistema de escrita a partir das informações que recebem quando presenciam diferentes atos de leitura e escrita por parte dos seus familiares e outros adultos”. Sendo importante pontuar que não se deve instituir uma metodologia fixada em cópias, mas sim construir contextos letrados que possibilitem às crianças aprenderem de acordo com os seus desenvolvimentos individuais, respeitando as suas especificidades na construção de novos conhecimentos.
Estratégias para Promover o Letramento na Educação Infantil
Para promover ambientes propícios para o letramento das crianças na educação infantil é importante construir espaços ricos em representações, ter disponível cartazes (com diferentes fontes), livros de literatura para crianças, revistas, jogos, folhas, lápis, canetinha, giz de cera entre outros artefatos metodológicos que possibilitem o explorar livre. A seguir destaco 3 estratégias metodológicas desenvolvidas com as crianças da Turma do Pré Fase II “A” da Escola Municipal de Educação Infantil Monteiro Lobato, com elas é possível evidenciar que o processo de letramento na educação infantil precisa ser pautado dentro dos eixos das interações e brincadeiras.
A escola que tem essa concepção de letramento e alfabetização é capaz de ampliar os horizontes de seus educandos, pois considera a bagagem cultural dos indivíduos, sabendo que os mesmos não chegam “vazios” nas instituições escolares. A partir do conhecimento já adquirido pela criança se construirão novas significações e novas aprendizagens. O conhecimento assim é construído e não reproduzido. (PEREIRA, 2021, p. 16)
Uma estratégia metodológica eficaz nessa faixa etária é a contação de histórias, compreendendo que o faz de conta aproxima-se das zonas de interesses das crianças facilitando assim o envolvimento das crianças e a interpretação/compreensão das histórias apresentadas.
Nas imagens acima as crianças estão em vivências com relação à literatura para crianças, práticas que são desenvolvidas por meio do Projeto Educacional: Leitura em Família. O projeto tem como objetivo principal desenvolver práticas de leitura e contação de histórias em família, toda sexta-feira as crianças são convidados para irem até a biblioteca, lá elas podem escolher os livros que querem levar para casa juntamente com um fantoche. Ampliar o repertório literário das crianças nessa faixa etária é muito importante, pois o acesso às literaturas está cada vez mais escasso, e, se fizermos um levantamento sobre as práticas de leitura em casa, poucas crianças têm acesso livre a livros.
A criança que ainda não se alfabetizou, mas já folheia livros, finge lê-los, brinca de escrever, ouve histórias que lhe são lidas, está rodeada de material escrito e percebe seu uso e função, essa criança é ainda “analfabeta”, porque não aprendeu a ler e a escrever, mas já penetrou no mundo do letramento, já é, de certa forma, letrada. (SOARES, 2017, p. 24)
A escrita espontânea é outra estratégia metodológica importante no processo de construção de contextos letrados, incentivando as crianças a registrarem suas impressões sem o julgamento de certo ou errado, Pereira (2021, p. 20) enfatiza que “o universo da leitura e escrita está intrinsecamente ligada com os sentidos e as significações que fazemos do mundo. Num primeiro momento lemos o mundo no qual estamos inseridos, posteriormente buscamos fazer uso da linguagem”. Na turma as crianças estão constantemente sendo apresentadas a diversas formas de escrita, tem a professora como escriba, mas sempre são convidadas para a construção de cartazes em escrita espontânea.
As imagens a seguir representam 2 momentos: a primeira imagem as crianças tinha que escolher um objeto, falar o nome do objeto e registrar ele no cartaz, já na segunda imagem as crianças têm um calendário do brincar, seguindo a sequência da chamada, todos os dias uma criança é responsável por escolher uma brincadeira, registrar ela no calendário, preencher o calendário e posteriormente reunir a turma para explicar as regras do jogo ou brincadeira e organizar o brincar.
Vivências lúdicas por meio de jogos, brincadeiras, circuitos em que são apresentadas para as crianças letras e números. Seguindo os documentos oficiais e orientativos sobre a organização das práticas pedagógicas dentro da educação infantil, é necessário compreender que a criança aprende pelo movimento, os circuitos motores associados com contextos letrados são excelentes estratégias metodológicas para introduzir o letramento. Nas imagens a seguir, as crianças estão participando de dois circuitos motores associados a práticas de letramento.
Conclusão
O letramento na educação infantil representa a ampliação de saberes, mas não pode ser compreendido somente como um instrumento para preparar a criança para o ingresso no ensino fundamental I. Ao criar um ambiente rico em promover contextos para o letramento, vivências de letramento, envolvimento em todos os ambientes e pessoas, o professor pode mediar ações que possibilitem às crianças a desenvolver as habilidades necessárias para se tornarem leitores e escritores competentes. O letramento não é apenas uma habilidade acadêmica, mas uma ferramenta poderosa que capacita as crianças a explorar, compreender e comunicar-se eficazmente com o mundo que as cerca.
REFERÊNCIAS
MATTOS, Maria Nazareth de S. Salutto de. Crianças no espaço escolar: interlocuções e mediações na construção de suas histórias. IX congresso nacional de educação- EDUCERE III encontro sul brasileiro de psicopedagogia, 2009.
RIBEIRO, K. C. Letramento na educação infantil: um estudo sobre as práticas pedagógicas em escolas públicas. Revista Docência e Cibercultura, v. 7, n. 2, p. 1-12, 2019. Disponível em: https://docenciaecibercultura.cecierj.edu.br/index.php/revista/article/view/259 . Acesso em 10 de set. 2023.
SOARES, Magda. Oralidade, alfabetização e letramento. Revista Pátio Educação Infantil - Ano VII - nº20. jul/out. 2009. Disponível em: http://falandodospequenos.blogspot.com/2010/04/alfabetização-e-letramento-na-educacao.html . Acesso em: 09 de set. 2023.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 18 ed. São Paulo: Contexto, 2017.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Ed 3. Belo Horizonte: Editora Autêntica. 2007.
TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever - Perspectivas psicológicas e implicações educacionais. 3ª Ed.São Paulo: Ática, 1997.
VYGOTSKY, L. A pré-história da língua escrita. In: A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
